TENAGA BIMBINGAN SEKOLAH

TENAGA BIMBINGAN DI SEKOLAH

Tenaga bimbingan sekolah adalah orang-orang yang  yang terlibat dalam pelayanan bimbingan di sekolah yang meliputi konselor sekolah, guru-konselor, guru wali kelas,dosen-wali, kepala sekolah, psikolog sekolah, psikolog, dan psikiater. Pedoman-pedoman resmi terhadap tugas dan tanggung jawab dari tenaga bimbingan sekolah telah dimasukkan dalam kurikulum sekolah baik Sekolah Dasar 1975, Sekolah Menengah Pertama 1976 dan Sekolah Menengah Atas 1984 serta dalam kurikulum pendidikan sekolah 1976. Namun belum dibahas secara khusus kedudukan atau posisi aneka personil bimbingan dan tugas mereka dalam rangka pelayanan bimbingan di institusi pendidikan.  Dalam UU No 2 tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan dalam Peraturan Pemerintah tahun 1990, tidak ditemukan ulasan khusus tentang kedudukan, tugas dan wewenang seorang konselor di perguruan tinggi.

Sedangkan menurut literatur asing buku karangan Bruce Shertzer dan Shelly C. Stone yang berjudul Fundamental of Guidance , 1976, 1981 tanggung jawab jajaran tenaga bimbingan sangat bergantung pada taraf keterlibatan dan sifat tugas mereka dalam rangka pelayanan bimbingan. Dalam hal ini maka dibedakan antara tiga kelompomk personil bimbingan yaitu:

1.      Tenaga bimbingan utama yaitu konselor sekolah, tenaga para professional atau tenal dan guru.

2.      Tenaga administrasi bimbingan aatau tenaga yang memegang suatu pimpinan.

3.      Tenaga yang menunjang

Deskripsi dan kedudukan dan tugas-tugas  itu tidak selalu sesuai dengan yang ditemukan di lapangan khususnya pada konselor sekolah dan guru. Pelayanan bimbingan memang tanggung jawab banyak personil sehingga dituntut adanya kerja sama yang baik dari setiap tenaga bimbingan. Bimbingan dan konseling, memahami batas-batas wewenang dan keahlian dalam memberikan bimbingan, serta berkomunikasi satu sama lain mengenai kebutuhan siswa dan program kian tegiatan bimbingan yang dapat memenuhi kebutuhan itu, dengan demikian kedudukan dan pembagian tugas secara realistik tidak akan menjadi persolan yang rumit. Oleh karena itu pembagian tugas di antara personil bimbingan di sekolah yang satu yang lain dan di antara jenjang pendidikan yang satu dengan yang lain akan menunjukkan perbedaan, meskipun deretan prinsip dasar tentang kedudukan dan wewenang tidak dilanggar.

Klasifikasi Personil Bimbingan

a.       Konselor sekolah, yaitu tenaga professional yang mencurahkan seluruh waktunya pada pelayanan bimbingan (full-time guidance counselor).

b.      Guru pembimbing atau guru konselor, yaitu seorang guru yang di samping mengajar di salah satu bidang studi, terlibat juga dalam rangkaian pelayanan bimbingan, termasuk layanan konseling

c.       Guru, yaitu tenaga pengajar yang melibatkan diri dalam pelayanan bimbingan

Pendidikan konselor sekolah

A.    Pendidikan akademik

Dalam buku kecil unjuk kerja lulusan program studi bimbingan dan konseling yang dikembangkan oleh staf dosen jurusan psikologi pendidikan dan bimbingan, Padang tahun 1991 dimuat 28 gugus yang masing-masing terdiri atas sejumlah butir unjuk kerja sehingga masing-masing berjumlah 225 butir yaitu:

1.      Mengajar dalam bidang psikologi dan bimbingan

2.      Mengajar program kerja Bimbingan-Konseling

3.      Mengorganisasikan program Bimbingan-Konseling

4.      Memasyarakatkan pelayanan Bimbingan-Konseling

5.      Mengungkapkan kebutuhan siswa

6.      Menghimpun data tentang siswa

7.      Menyusun system penyimpanan data

8.      Melaksanakan konseling perorangan

9.      Memberikan Bimbingan-Konseling kelompok

10.  Melaksanakan orientasi studi siswa

11.  Melibatkan diri dalam kegiatan dan co-ekstrakurikuler

12.  Membantu guru bidang studi dalam mendiagnosis kesulitan belajar siswa

13.  Dalam penyelenggaraan pengajaran perbaikan serta pengayaan

14.  Menyelenggarakan bimbingan kelompok belajar

15.  Penempatan siswa

16.  Bimbingan karier

17.  Konferensi kasus

18.  Terapi kepustakaan

19.  Konseling keluarga

20.  Perubahan lingkungan hidup siswa

21.  Melakukan kunjungan rumah, dan

22.  Rangsangan akan perubahan lingkungan siswa

23.  Mengatur dan menerima alih tangan

24.  Menyelenggarakan diskusi professional

25.  Melakukan aktivitas membimbing pada lembaga/lingkungan kerja yang lain

26.  Memahami dan menulis karya ilmiah

27.  Memahami laporan hasil penelitian dan mengadakan penelitian sendiri

28.  Berpartisipasi aktif dalam pengembangan profesi tenaga bimbingan

B.     Perkembangan kepribadian

Menurut pandangan Belkin ada tiga kualitas kepribadian konselor yakni: mengenal diri sendiri (knowing oneself), memahami orang lain (understanding others), dan kemampuan berkomunikasi dengan orang lain (relating to others)

Tantangan-tantangan yang dihadapi konselor sekolah

Dalam hal ini akan dibandingkan keadaan di Amerika dan di Indonesia.

Keadaan Amerika:

Tantangan yang paling besar dihadapi oleh konselor sekolah aialah mengembangkan suatu perangkat pandangan dan keyakinan tentang peranannya sebagai tenaga bimbingan professional, dengan mengintregasikan bekal pendidikan prajabatan, pengalaman pribadi, pandangan rekan-rekan seprofesi, dan perkembangan baru yang lahir dalam kalangan professional.

Selain tantangan dasar tersebut, konselor sekolah masih ahrus menghadapi tantangan lain berkaitan dengan penghayatan peranannya serta pelaksanaan tugasnya, yakni:

a.       Memberikan pelayanan kepada semua siswa secara merata, dan tidak hanya memberikan perhatian kepada siswa yang merupakan suatu kasus atau kepada siswa yang memberikan tanggapan positif kepadanya.

b.      Mengalokasikan waktu secara seimbang untuk beraneka kegiatan yang dilakukan: antara pekerjaan administrative, bimbingan kelompok, bimbingan individual, pertemuan antara anggota staf bimbingan serta peningkatan kompetensi sosial.

c.       Menjaga keseimbangan antara berada di kantornya sendiri untuk mengerjakan hal-hal administrative serta berwawancara dengan siswa, dan berada di luar ruang kerja juntuk bertemu muka dengan staf pengajar dan para siswa.

d.      Menjaga diri terhadap prasangka yang kerap dipegang oleh masyarakat umum, misalnya prasangka terhadap suku-suku tertentu, terhadapa pekerjaan tertentu, terhadap orang beragam lain, dan jenis anggota lain.

e.       Menciptakan variasi saluran untuk bekerja sama dengan staf pengajar

f.       Mengembangkan dedikasi aktif terhadap profesinya sendiri (professional commitment).

g.      Menjaga diri terhadap kecenderungan untuk menolak perubahan  dalam cara berpikir dan bekerja, hanya karena introduksi perubahan menyusahkan baginya dan menggoncangkan pola pemikirannya sekarang.

h.      Memahami keseluruhan hak dan kewajibannya.

Keadaan di Indonesia

Tantangan dan kesulitan itu akan dikelompokkan dalam beberapa kategori sebagai berikut:

a.       Diri konselor sendiri.

Hal ini bisa bersumber dari usia yang muda dianggap belum berpengalaman serta kepribadian yang belum terbentuk sepenuhnya. Karena itu, bagi konselor muda yang tidak didampingi oleh konselor lain yang sudah berpengalaman dituntut sikap tabah dan berhati-hati.

b.      Pimpinan sekolah

Pada umumnya jajaran kepala sekolah menunjukkan sikap positif terhadap bimbingan dan konseling, tetapi belum tentu mereka sungguh-sungguh mengerti hakikatnya dari pelayanan bimbingan. Tantangan yang dihadapi konselor adalah mengkomunikasikan kepada pimpinan sekolah landasan keyakinan dasar itu, bukan pertama-tama melalui uraian teoritis, melainkan melalui pelayanan yang memuaskan kepada siswa

c.       Orangtua

Banyak orang tua merasa senang dengan hadirnya seorang konselor di sekolah, yang dapat membantu anaknya menjadi lebih dewasa dan menjadi seorang mediator antara harapan orangtua dengan harapan anaknya. Tapi kadang menjadi tantangan bagi konselor jika orang tua yang bertaraf pendidikan cukup tinggi berkonsultasi sendiri tentang keadaan anaknya dan keadaan keluarga tidak dianggap sebagai hal yang memalukan. Ada juga orang tua yang mempunyai harapan-harapan yang tidak realistis atau sikap negative dari pihak orang tua sehingga dituntut pemikiran kreatif dan kebijaksanaan dari konselor sekolah, bagaimana sikap dan tindakannya terhadap mereka.

d.      Suasana di sekolah dan keadaan dunia pendidikan

Suasana di sekolah yang kurang berdisiplin, pengaturan nilai menurut situasi dan kondisi, kebiasaan siswa untuk menyontek dan mencari aneka lubang untuk menutupi kesalahannya, pasti akan mempersulit pekerjaan konselor sekolah. Problematik yang sering melanda dunia pendidikan seperti perubahan kurikulum yang terlalu sering. Hal ini mengakibatkan konselor sering terpaksa memberikan jawaban yang kurang pasti ketika siswa bertanya tentang hal-hal baru.

e.       Berwawasan luas, berpikir kreatif dan bertindak tepat.

Pertemuan secara tidak langsung juga dpat dimanfaatkan oleh konselor dengan mengadakan kegiatan-kegiatan kreatif seperti mengelolah majalah dinding sekolah dan menyediakan sumber literature yang relevan dalam rangka terapi kepustakaan sudah dapat disebarkan banyak ide yang dpat menjadi bahan refleksi bagi siswa sekolah.  Selain itu bisa dengan terjun langsung ke dalam organisasi kesiswaan yang dapat menjadi peluang bagi konselor untuk bertemu dengan siswa

f.       Berpendirian teguh tentang jabatannya sebagai profesi.

TUGAS TGL 24/10/2011

TUGAS TANGGAL 24 OKTOBER 2011

Jika dikaitkan dengan teori tentang asas-asas layanan bimbingan dan konseling, maka ada beberapa hal yang dirasakan dan yang diharapkan dari pelayanan bimbingan dan konseling khususnya di fakultas psikologi konseling

1.                           Dari tiga alasan pokok mengapa layanan pemberian informasi merupakan usaha vital dalam keseluruhan program bimbingan yang terencana dan terorganisasi dikaitkan dengan poin a yakni informasi yang relevan sebagai masukan dalam mengambil ketentuan mengenai pendidikan lanjutan sebagai persiapan untuk memangku jabatan di masyarakat (Buku Winkel “Bimbingan dan Konseling Sekolah” hal 317)

Sehubungan dengan poin a di atas yang dirasakan sudah terpenuhi dengan baik. Hal ini dilihat dari informasi-informasi yang relevan dari para dosen melalui sharing di kelas, sharing dengan alumni-alumni yang sudah terjun langsung di masyarakat yang biasanyan diundang uingntuk berbagi pengalaman. Sharing ini cukup efektif dilakukan karena selain mendapatkan informasi tentang dunia kerja kita juga diberi gambaran tentang pekerjaan khususnya yang berkaitan dengan dunia psikologi.

2.                           Bahan informasi di fakultas psikologi bisa didapatkan dari berbagai sumber. Sumber-sumber informasi di fakultas ini jika dikaitkan dengan poin a pada hal 318:

·         Mading:up-to date dan dan baik dalam pengelolaannya

·         Web jejaring sosial: dirasakan efektif karena informasi kuliah dan yang lainnya bisa diperoleh dengan mudah khususnya dengan adanya grup setiap angkatan.

·         Program komputer : dirasakan kurang dimanfaatkan keberadaannya.

Jika dikaitkan dengan poin  b hal 318:

Informasi tentang dunia pekerjaan telah diperoleh dari banyak sumber yang ada di fakultas mengenai jenis-jenis pekerjaan (field occupation) mengenai gradiasi posisi dalam lingkup suatu jabatan (level of occupation), mengenai persyaratan dalam pekerjaan tertentu. Yang dirasakan sudah cukup baik.

3.                              Dalam buku Winkel juga dijelaskan tentang penggunaan informasi dalam  pelayanan bimbingan.

Dari poin-poin tersebut jika dikaitkan dalam pelayanan bimbingan maka:

a.       Dalam pelayanan individual

Informasi didapatkan ketika konsultasi dengan dosen PA, misalnya ketika akan menentukan mata kuliah yang akan diambil. Namun dirasakan kurang maksimal karena jarang sekali dilakukan.

b.      Dalam pelayanan kelompok:

Pelayanan bimbingan secara berkelompok juga dirasakan cukup baik, ditambah dengan adanya diskusi dan team work yang dibuat juga membantu mahasiswa dalam memahami dan mengetahui suatu hal.

Harapan-harapan ke depan:

Ø  Pelayanan individual yakni hubungan antara dosen PA dengan mahasiswa PA.

Ø  Pengalaman dan hubungan dengan para alumni menjadi lebih baik, sehingga para juniornya bisa mendapatkan pengalaman-pengalaman baru.

Ø  Buku panduan Psikologi terus di updatesetiap tahun.

Ø  Informasi tentang beban sks membingungkan, yang diperoleh mahasiswa dari dosen yang satu dengan dosen yanglain terkadang berbeda.

Ø  Informasi tentang beasiswa dalam dan luar negeri dan informasi-informasi yang relevan lainnya terus di update.

RUANG LINGKUP BIMBINGAN

RUANG LINGKUP BIMBINGAN

BIMBINGAN SEBAGAI “BANTUAN”

Dua pengertian yang agak mendasar, yaitu :

a.       Memberikan informasi, yaitu menyajikan pengetahuan yang dapat digunakan untuk mengambil suatu keputusan atau memberitahukan sesuatu sambil memberikan nasihat

b.      Mengarahkan, menuntun ke suatu tujuan. Tujuan itu mungkin hanya diketahui oleh pihak yang mengarahkan , mungkin perlu diketahui oleh kedua belah pihak.

ORANG-ORANG YANG DILAYANI

Æ  Ditinjau dari sudut ruang lingkup,  pelayanan Bimbingan dan Konseling tidak terbatas pada beberapa golongan usia tertentu saja atau pada beberapa golongan/kelompok tertentu dengan masalah tertentu saja serta kepribadian tertentu.

Æ  Dipandang dari sudut kualifikasi yakni:

a.       Orang tersebut harus dalam batas umur tertentu sehingga dapat menyadari tugas-tugas tersebut.

b.      Orang tersebut dapat menggunakan pikiran dan kemauannya sebagai manusia yang berkehendak bebas. Misalnya  bukan seorang yang mengalami anxiety neurosis dan psychosis paranoia.

c.       Tanpa adanya unsur paksaan dari pihak manapun.

d.      Harus ada kebutuhan objektif untuk menerima pelayanan Bimbingan dan Konseling.

  BIMBINGAN DI SEKOLAH

Lembaga-lembaga pendidikan sekolah bertugas untuk mendampingi generasi muda dalam menyelesaikan tugas mengembangkan dirinya secara optimal. Lingkungan Pendidikan sekolah selayaknya menjadi medan utama dimana pelayanan bimbingan tersedia.

Bimbingan beroperasi dalam lingkungan pendidikan sekolah dan memusatkan pelayanannya pada para  peserta didik sebagai individu yang harus mengembangkan kepribadiannya masing-masing dan memanfaatkan pendidikan sekolah yang mereka dapatkan bagi perkembangan dirinya. Pelayanan bimbingan di sekolah menyentuh segala aspek kehidupan peserta didik dan dengan demikian sangat luas dalam ruang lingkupnya. Sasaran pelayanan bimbingan di sekolah menyangkut tujuan hidup, tata nilai kehidupan,cita-cita kenyataan hidup dalam diri sendiri dan lingkungan.

1.      Mengapa pelayanan bimbingan di Sekolah?

Bimbingan diartikan sebagai proses membantu orang perorangan dalam memahami dirinya sendiri di lingkungan hidupnya. Tenaga bimbingan di lembaga pendidikan hendaknya mengenal ruang lingkup kehidupan siswa dan mahasiswa yang mencakup tiga topik yakni dunia nasional dan internasional, alam pikiran dan perasaan generasi muda, dan bidang pendidikan sekolah.

      Permasalahan-permasalahan yang sering dihadapi siswa dan mahasiswa yaitu;

a.       Belajar

b.      Keluarga

c.       Pengisian waktu luang

d.      Pergaulan dengan teman

e.       Pergaulan dengan diri sendiri.

2. Sejarah Perkembangan Pelayanan Bimbingan di Sekolah

Pelayanan bimbingan lahir  dan berawal di Amerika Serikat dan berkembang dengan pesat.

—  Faktor yang mendorong perkembangan gerakan bimbingan sampai mendapat tempat di instansi pendidikan sekolah :

—  Perhatian terhadap para imigran yang datang dan membutuhkan pekerjaan yang layak, supaya dapat maju.

—  Pengaruh dari agama agama Kristen yang memandang bumi ini sebagai medan pertempuran antara berbagai kekuatan jahat dan aneka dorongan yang baik.

—  Pengaruh dari gerakan Kesehatan Mental                                                                

—  Perubahan sosial dalam masyarakat

—  Dampak dari gerakan testing psikologis

—  Subsidi financial dari Pemerintahan Federal

—  Pengaruh dari terapi nondirektif ( client centere    therapy ) yang dikembangkan oleh Carl Rogers

Secara formal pelayanan bimbingan mulai diintrodusir pada awal tahun 1960 –an dan mendapatkan dorongan dari berbagai faktor dalam kehidupan masyarakat

3. Fungsi Pelayanan Bimbingan di Sekolah

1. Fungsi penyaluran

2. Fungsi penyesuaian

3. Fungsi pengadaptasian

 4. Asas-asas Pelayanan  Bimbingan di Sekolah

—  Pertama-tama dan terutama menaruh perhatian pada keseluruhan perkembagan siswa dan mahasiswa sebagai individu yang mandiri dan mempunyai potensi untuk berkembang dalam semua aspek kepribadiannya

—  Berkisar pada dunia subjektif masing-masing siswa dan mahasiswa

—  Mengarah pada suasana dan situasi bekerjasama antara tenaga kependidikan yang membimbing dan siswa serta mahasiswa yang dibimbing.

—  Berasaskan pengakuan akan martabat dan keluruhan individu yang dibimbing sebagai manusia yang berdaulat dan berkehendak bebas.

—  Bercorak ilmiah dan merupakan ilmu terapan yang mengintegrasikan semua pengetahuan yang telah diperoleh di banyak bidang ilmu yang berkaitan dengan pemberian bantuan psikologis

—  Dapat dimanfaatkan oleh semua siswa dan mahasiswa

—  Bercirikan sebagai suatu proses, yaitu berlangsung terus-menerus, berkesinambungan, berurutan, dan mengikuti tahap-tahap perkembangan anak muda serta irama perkembangan masing-masing subjek.

5. Kaitan Kaitan antara Bidang Bimbingan dan Bidang-Bidang yang Lain dalam Pendidikan Sekolah

Sasaran pelayanan bimbingan yakni pengintegrasian semua pengalaman hidup seseorang, termasuk pengalaman selama bersekolah.

—  Bidang bimbingan ini, sebenarnya bagian (subbidang) dari bidang :

-          pembinaan

-          administrasi sekolah

-          pengajaran

Tujuan dari semua bidang ini adalah untuk mengoptimalkan para peserta didik.

a.       Kaitan antara Bid. Bimbingan dgn Bid. Administrasi Sekolah

Bidang administrasi sekolah adl kepemimpinan di sekolah (school administration).  

Tugas pokok administrasi sekolah ialah :

Ø  Merencanakan keseluruhan program  pendidikan   di sekolah

Ø  mengkoordinasi semua kegiatan pendidikan supaya tujuan institusional tercapai, dan

Ø  mengawasi pelaksanaan dari kegiatan-kegiatan itu.

Yang menjadi fokus perhatian :  administrasi sekolah  yakni institution centered

Dan  bidang bimbingan yakni  student centered

b. Kaitan Antara Bid.Bimbingan dgn Bid.Pengajaran

Bidang pengajaran  menyajikan sejumlah pengalaman belajar

Pelayanan bimbingan mengajak siswa untuk berefleksi atas  pengalaman belajar.

Bidang bimbingan dan bidang pengajaran sebenarnya dan seharusnya berfungsi dalam pengelolaan satu program kegiatan pendidikan di suatu lembaga pendidikan.